幼儿园中班优秀音乐教案《摘果子》

　　一、教学内容

　　第三单元“加减法(一)”

　　二、教学目标

　　1.通过不同的生活情境，让学生充分感知减法的含义，初步体会减法与生活的联系

　　2.培养学生观察能力和提出问题、解决问题的能力。

　　3.培养学生联系生活学数学的意识，激发学生学习数学的兴趣。

　　三、教材分析

　　“摘果子”是北师大版实验教材第一册第三单元“加减法(一)”中的内容。本节课是在学生掌握了5以内的加法的意义和算法后，第一次接触5以内的减法，重在让学生理解减法的意义、减法与实际生活的联系和计算方法，是为学生今后进一步学习减法打好基础的重要一课。

　　四、学生分析

　　所执教的班级是天津师范大学第二附属小学双语一年级的学生，大部分学生在学龄前已经会算20以内的减法，但是对于减法的意义及与现实生活的联系还不是很了解。因此教师为学生创设了多个体会减法意义及与生活联系的活动，意在通过本节课使学生充分理解减法的意义，会解决生活中简单的减法问题，培养学生联系生活学数学的意识。

　　五、课堂实录

　　(一)师生共同探究新知

　　师：今天的数学课，汪老师想先和大家一起来做一个摘苹果的活动。看看谁能在活动中发现数学知识。

　　师：请同学们看黑板上这幅图(出图)，你能用一句完整的话说一说图上有多少个苹果吗?可以用数字几来表示?

　　生：树上有5个苹果，可以用数字5来表示。(师板书：树上有5个苹果)

　　(通过学生的语言描述，初步建立数量与数字的联系。)

　　师：如果请你来摘苹果，你想摘几个?(同学们争先恐后地回答)

　　生1：我想摘3个。

　　生2：我想摘2个。

　　(教学反思看到学生们兴高采烈地说着，我感到非常高兴和欣慰。我想：每节课的开始就好比戏的序幕，如果设计和安排得合理，就能引发学生的兴趣、开启思维的闸门。这就需要我们教师精心设计学生感兴趣的活动。)

　　师：请你来摘苹果，其他同学想一想根据他的动作你能提出什么数学问题?

　　(生摘苹果，师板书：摘下2个)

　　生1：5-2＝3。

　　(评析生1很快列出算式并得出答案，说明5以内减法对学生来说挑战性不大。此时，教师没有顺着生1思路，纠缠于训练学生的计算能力，而是及时地把学生思路引向对减法意义的理解上。)

　　师：你能给大家提一个数学问题吗?

　　生2：树上原来有5个苹果，摘下2个，我想问问大家还剩几个苹果?5-2＝3，还剩3个苹果。(师板书：还剩几个苹果?)

　　师：谁能再给大家说一说?

　　(设计意图培养学生提出问题、解决问题的能力。)

　　师：这个算式怎样读?谁能再给大家大声读一读?

　　生：5-2＝3。

　　师：算式中的5，2，3在图中分别表示什么意思?

　　生：5表示树上原来有5个苹果。2表示摘下来的2个苹果。3表示树上还剩3个苹果。

　　师：谁能指着图再给大家说一说?

　　生：5表示树上原来有5个苹果。2表示摘下来的2个苹果。3表示树上还剩3个苹果。

　　(设计意图明确算式中各数表示的意义，帮助学生理解减法的意义。)

　　师：下面我们再来做一个活动，请同学们来看连环画。(出图)谁能给大家讲一讲怎样看连环画?

　　生1：有一个点儿的是第一幅图，有两个点儿的是第二幅图。

　　生2：看的时候要把两幅图的意思连起来看。

　　师：根据这幅图的意思谁能给大家提出数学问题?

　　生1：原来有3本书，叔叔拿走2本书，我想问问大家还剩几本书?3-2＝1，还剩1本书。

　　师：谁能再说一说?(师板书)

　　师：算式中的3，2，1在图中分别表示什么意思?

　　生：3表示桌子上原来有3本书，2表示叔叔拿走了2本，1表示还剩的1本书。

　　师：再请同学们看一幅连环画。(出图)请你用圆点或小棒代替图中的苹果一边摆一边自己讲讲图意。

　　(学生自主活动)

　　(设计意图培养学生将实物转化成符号，再转化成算式的抽象思维能力。)

　　生1：(用圆点板演摆图)原来有4个苹果，小刺猬偷走1个，我想问问大家还剩几个苹果?4-1＝3，还剩3个苹果。

　　生2：(用小棒板演摆图)原来有4个苹果，小刺猬扎走1个，我想问问大家还剩几个苹果?4-1＝3，还剩3个苹果。(师板书)

　　师：谁能说一说算式中的4，1，3在图中分别表示什么意思?

　　生：4表示原来有4个苹果。1表示小刺猬扎走的1个苹果。3表示还剩下3个苹果。

　　师：请同学们看看，在刚才的3幅图中我们解决的都是什么问题?

　　生：还剩下几个的问题。

　　师：我们都是用什么办法解决的?

　　生：减法。

　　师：今天，我们重点研究的就是——减法。(板书：减法)我们来认识一位新朋友：减号。(板书：减号)伸出手来和汪老师一 起写一个减号——短短的一横。

　　师：这些问题都用减法解决，你们是怎么想的?

　　生：因为这些问题都是拿走，不是添上，所以用减法。

　　(师引导学生归纳并带领学生用手势表示：都是从原来的数量里，拿走一部分，求剩下的，所以用减法。)

　　师：谁能用手势再给大家说一说?

　　生：都是从原来的数量里，拿走一部分，求剩下的，所以用减法。

　　(设计意图通过以上的2个活动，帮助学生逐步理解减法的意义。)

　　(二)巩固应用

　　师：请同学们看这个算式(板书：5-4)，你能举个例子说一说生活中有哪些问题可以用这个算式解决吗?

　　生1：树上有5个苹果，摘走4个，还剩1个。5-4＝1。

　　生2：今天买了2个苹果，吃了4个苹果，还剩1个苹果。

　　生3：本来只有2个苹果，怎么吃4个，还剩1个。

　　(全班响起了热烈的掌声。)

　　师：用我们目前学习的知识，2还减不了4，也就是说本来只有2个苹果没有办法吃掉4个。

　　生4：本来有5块砖，小偷偷走4块砖，还剩1块砖。5-4＝1。

　　师：生活中最好没有这样的现象，如果我们帮助别人搬砖，助人为乐那多好呀!

　　生5：我家原来种了5盆花，死了4盆，还剩1盆。5-4＝1。

　　(评析把学生生活中熟悉的减法实例引入教学，学生会感到有感而发、有话可说；利用学生的生活经验，可以使他们感受数学的乐趣，体会到数学源于生活。数学与学生实际生活的紧密联系，可以使学生从生活经验和客观事实出发，在研究问题的过程中学习数学、理解数学、体悟数学。)

　　师：请大家看看，老师这幅图能用5-4＝1这个算式表示吗?

　　生：能。

　　师：5，4，1在这幅图中表示什么?

　　生：5表示原来有5个圆点，4表示划掉4个圆点，1表示还剩1个圆点。

　　(评析看算式讲图意，培养学生的逆向思维能力，帮助学生更清晰地理解减法的意义。)

　　师：请同学们轻轻地打开书第26页，看第1题。第一幅图就是老师黑板上的图，我们已经解决了，现在看看后两幅图的意思，你明白吗?

　　生1：划掉几个圆点都行，但就是不能超过图里圆点的数。

　　生2：划掉几个圆点就要在下面列算式减几。

　　师：任意划掉几个圆点都可以，但要列出相应的算式。请同学们自己独立完成。

　　(1)学生独立完成。

　　(2)全班交流、汇报(师按规律贴图并板书算式)

　　生1：我划掉3个圆点，4-3＝1。

　　生2：我划掉1个圆点，4-1＝3。

　　生3：我划掉2个圆点，4-2＝2。

　　生4：我都划掉了，4-4＝0。

　　师：为什么4-4＝0?

　　生：因为本来有4个，都减去了就一个都没有了，所以等于0。

　　生5：我没划，4-0＝4。

　　生：我有发现……

　　师：你们有什么发现?

　　……

　　师：你们发现得真好。每幅图都有4个圆点，所以有这样的规律。你们划掉的都是0，1，2，3，4个圆点吗?可不可以划掉5个、6个……

　　生：因为图上就给了4个圆点，没有第5个、第6个圆点。

　　师：那得数可能是5，6，…吗?

　　生：因为减法是越来越少，加法才是越加越多。所以得数不能越来越大。

　　师：得数最大不能超过4。

　　第三幅图分别可以划掉几个?

　　生1：我划掉2个，3-2＝1。

　　生2：我划掉1个，3-1＝2。

　　生3：我划掉3个，3-3＝0。

　　生4：我没划，3-0＝3。

　　生5：要是没划不就等于没做这道题吗?

　　师：如果你图上没划，算式对应地列出来也可以。

　　(教学反思我为学生能如此地交流感到高兴。学生的语言也许还不够简炼，但只有七八岁的孩子是那样有自己的想法，他们的反应与思维又是那样的敏捷。看来，教师在设计教学时应该让一些学生跳一跳就能摘到果子。这样，才能发展学生的创造思维。)

　　师：下面我们在小组中做一个活动：同学们你们知道现在是什么季节吗?

　　生：秋天。

　　师：秋天是一个收获的季节，许多果实都成熟了，下面我们就一起去农场采摘，看看都能摘什么?(师在黑板贴图：苹果、玉米、梨、西红柿、橘子)黑板上共有5种果实，小组内每人选择1种，先商量一下每人选什么?

　　(小组活动)

　　师：请每位小小采摘员在你选的果实中任意地摘下几个都可以，然后用你的小棒、圆点子或其他学具摆摆，也可以画一画图，说一说数学问题，最后把你的算式写在练习本上。如果小组内每人都写完了，按照从1号～5号的顺序交流一下。

　　(1)独立活动

　　(教学反思看到学生们活动时的情绪高涨，我也非常高兴。我想我们的教学应以学生兴趣为出发点，让数学教学成为数学活动的教学，让学生在玩中学，在乐中练。)

　　(2)小组交流

　　(3)小组汇报

　　师：哪个组愿意向大家汇报一下你们组摘果实的情况?

　　小组长：1号先说。

　　生1：(小棒板演)原来有5个苹果，摘下1个，我想问问大家还剩几个苹果?5-1＝4，还剩4个苹果。

　　小组长：2号说。

　　生2：我画了4个△代表4个玉米，划掉2个△，我想问问大家还剩几个△?4-2＝2，还剩2个△。

　　小组长：我是3号我来说。(圆点板演)原来有5个梨，摘下2个，我想问问大家还剩几个梨?5-2＝3，还剩3个梨。

　　小组长：4号说。

　　生4：我是用铅笔摆的。原来有3个西红柿，摘下2个，我想问问大家还剩几个?3-2＝1，还剩1个西红柿。

　　小组长：5号说。

　　生5：我是用橡皮摆的。原来有2个橘子，摘下1个，我想问问大家还剩几个?2-1＝1，还剩1个橘子。

　　师：他们组说得非常好，我们一起鼓励鼓励他们组。

　　(评析为学生创设开放性的问题情境，鼓励学生有自己独特的解决问题的方法，使学生获得成功的体验，提高了学生的学习能力。而且在小组交流的过程中，培养了学生互学、互赏、互促的意识。)

　　(四)小结

　　师：今天我们解决的都是什么问题?都是用什么办法解决的?

　　生：解决的都是还剩几个的问题，都是用减法解决的。

　　师：什么时候用减法?

　　生1：拿走的时候做减法。

　　生2：从原来的数量里，拿走一部分，求剩下的用减法。

　　师：今天回家请同学们找一找生活中有哪些问题可以用减法解决?

　　六、教学反思

　　1.教学过程的关键不是教师如何有效地“支配”教学，而是怎样使师生双方共同为教学本身所吸引，真正使教学成为有魅力的教学、好的教学。根据一年级学生的特点，教学过程应是走向数学活动的过程，这样师生双方忘却了外在的期望压力，全身心地投入到教学中，为教学情境所吸引，让学生在做游戏活动中学习数学，激发对数学的兴趣，真正实现让学生在玩中学，做中学。本节课的“摘苹果”“采摘”的活动都起到了这样的作用。

　　2.本节课注重联系学生的生活实际，把学生生活中熟悉的减法实例引入教学，学生会感到有感而发、有话可说，使他们感到数学的乐趣。可见数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，数学与学生实际生活的紧密联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究问题的过程中学习数学、理解数学、发展数学，最后，再应用于实际生活。数学教学要贴近学生生活，让学生在生活中看到数学、摸到数学、运用到数学。

　　3.本节课根据学生已有的知识水平，把5以内的减法的计算方法让学生在活动中巩固练习，把减法的意义及减法与生活的联系作为本节课的重点，让学生在“摘苹果”“看连环画”“根据算式举生活中的实例”和“根据算式解释圆点子图”的正反2个层次的活动中逐步体会、理解减法的意义。

　　4.本节课注重从细微处入手，培养学生的学习习惯和能力。包括：认真倾听的习惯；主动与他人交流的习惯；提出问题、解决问题的能力；小组合作学习的能力等。

　　七、案例点评

　　本节课教师能够结合学生的实际情况和生活经验进行大胆尝试，主要表现在以下几个方面。

　　1.本节课教师能抓住教学重点，走出了计算教学单纯重视计算的误区，而是将减法的意义和减法在实际生活中的应用作为本节课的重点。而且注重联系学生生活实际，让学生联系自己实际生活中的例子体会减法的意义，既符合学生的认知规律，又激发了学生对数学学习的兴趣，培养了学生联系生活学数学的意识。

　　2.整个教学过程力求在教师的组织和引导下，充分发挥学生的主动性，给学生留下足够的思维空间和活动余地：如“找一找生活中的减法问题”“用自己喜欢的实物或图式表示减法的意义”。

　　3.教师注重学生各方面习惯和能力的培养，如：认真倾听的习惯；主动与他人交流的习惯；提出问题、解决问题的能力；小组合作学习的能力等。