《包身工》教案包身工第二课时教案

　　一、教学目的：

　　1、理清文章脉络，概括课文的内容要点

　　2、理解文中有关语句的概括作用

　　3、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育

　　二、教学重点：

　　本文的表达方式和点面结合的写作方法。

　　三、教学难点

　　典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思。

　　四、教学方法：

　　讲读法问题启发法

　　五、课时安排：

　　二课时

　　六、教学设计：

　　第一课时：

　　（一）导入

　　同学们，早上好！

　　这个星期我们接触了新闻，新闻这个文体的特点是什么？请大家回忆一下。

　　[明确]真实性、及时性

　　[教师]新闻是我们每天接触最多的一种文体了，我们通过报纸、电视、广播，现在还有网络都可以接触到。它以消息、通讯、特写等样式[引申，现场直播等等样式]，向我们提供了各方面最新的资讯。那么，今天我们要学习的《包身工》，它的文体是新闻中比较特殊的一种。

　　[教师]这种文体脱胎于新闻，强调真实，但又不同于新闻，作者可以对所涉及的事件和人物进行合理的艺术加工，也可以充分表达自己的思想情感。这种文体就是？

　　[学生]报告文学

　　[教师]是的，同学们经过预习就知道，这种文体就是报告文学。

　　报告文学和新闻最大的区别就是？[提示：从单元说明中找出答案]

　　[学生明确]作者可以对所涉及的事件和人物进行合理的艺术加工，也可以充分表达自己的思想情感

　　[教师]我们在学习报告文学的时候，要联系作品的时代背景，把握作者的情感倾向，学习文章叙事写人的技巧，培养关注社会的意识。[学习目的]

　　报告文学同时又是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。基本特征有三：真实性（不同于其他文艺创作），新闻性（不同于一般文章），文学性（不同于一般工作报告、社会调查）。[投影，加粗]

　　（二）主体

　　[教师]前面我们先接触了本课的文体以及这个文体的特点，现在我们进入课文，看看所谓的报告文学的真实面目。

　　[介绍作者]作者夏衍，我国著名戏剧家、翻译家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年参加太阳社，是左联领导人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等，建国后把文学名著《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本。《包身工》是夏衍作品中比较著名的一篇报告文学作品。[投影作者图片]

　　[解题]本文以包身工为题，意义有三：其一，课文讲述的一群人的故事，这群人当时社会上给他们的称呼就是包身工；其二，我们从课文的主旨来看，以包身工为题，其实是[引导学生思考]……[明确]暗示了文章的中心；其三，包身工，除了是当时社会对这群人，这类人的称呼以外，它还是一种制度，一种怎样的制度？[提示：是罪恶的还是？]

　　[明确]这是一种罪恶的制度

　　[提问]罪恶的表现在哪里？

　　[活动]请大家通读课文，划出你们认为表现包身工制度罪恶的地方。也可以进行交流，时间是10分钟。

　　[讨论、总结、归纳]

　　同学们经过阅读和找寻后，得出了什么结论呢？现在我们请几个同学来交流一下他们的看法。

　　[自由回答、个别提问]

　　[参考答案，投影]

　　1、四点一刻，包身工清晨起身的情景；四点半，包身工吃饭的情景；五点钟，包身工上班劳动的情景。

　　2、还写了十二小时劳动后，抄身情景；黑夜里。起身和吃饭，表现包身工恶劣的住宿、饮食条件，上班劳动，表现恶劣的劳动条件，是写劳动。两方面合在一起，已经构成了包身工地狱生活的全貌。

　　3、还有与描写记叙生活场景相应的说明和议论。说明包身工是怎么来的；分析“包身工”制度形成的原因；说明包身工给帝国主义制造”了惊人的利润；说明“包身工”制度是最野蛮最残酷的制度。

　　[教师总结]是的，罪恶的制度剥夺了很多年轻的生命，这些年轻的生命一开始就被欺骗，后来又被虐待，最后悲惨地死去。他们的一生非常的短暂，还没来得及享受人生就草草了了自己的一生。这样的悲惨，这样的苦痛，是当时万恶的社会造成的，是当时万恶的帝国主义榨取中国工人的血泪写证。

　　当时的中国社会，国民党反动统治，造成帝国主义经济侵略；帝国主义的经济侵略，加速了中国农村破产，抵抗不了水旱自然灾害；农村破产造成了大量廉价劳动力流入城市。帝国主义又和中国封建势力勾结起来拼命压榨剥削。半殖民地半封建的反动统治，是使农村少女变成双重奴隶的社会根源。所以我们说在包身工身上，有双重的压榨，是机器、制度的压榨，也是奴隶制度、帝国主义拼命追求剩余价值的压榨。在这样的情况下，要改变这样的悲剧，我们要做的，就是要彻底地铲除帝国主义。

　　[教师总结]同学们都读地很仔细，也找到了许多表现包身工生活悲惨、包身工制度罪恶的地方。《包身工》作于1935年，至今已经60多年了，今天我们读这篇文章，仍然能感到深深的震撼。这种震撼来自于包身工的这些悲惨事实，也来自于这篇文章。

　　[提问]现在，我们共同来回顾一下，刚才我们找出的几处表现包身工生活悲惨，包身工制度罪恶的方面，这些方面都是以什么线索串联的呢？

　　[给予思考的时间，提示学生注意表示时间的词语]明确：以包身工一天的生活为线索的。

　　[提示]只是单纯的叙事吗？

　　[明确]中间还穿插了议论和描写

　　[教师]为了准确深刻地再现包身工制度的黑暗和残酷，作者精心选材，描写了包身工一天的生活状况，这种写作方法叫做“点面结合”。

　　[教师]

　　解释面：所谓的面就是一般的、概括性的材料，在本文中就是包身工悲惨生活的基本框架

　　解释点：就是一些典型人物，典型的事件和典型的.细节，是在“面”的基础上填充其中的具体材料，这两方面的材料是骨架和血肉的关系。

　　[提问]请同学们根据刚才我们找到的反映包身工制度罪恶的地方，想想哪些是点哪些是面？[可留作课后作业]学生答“猪猡”，“廉价的机器”，“罐装的劳动力”

　　我说，刚才我们同学的表演很好，有创意，但是想象还是不够合理的。

　　为什么日本帝国主义愿意雇用包身工？

　　生：廉价。

　　我说仅仅是廉价吗？如果真的十分廉价，那带工老板赚什么？日本帝国主义有没有雇用外来工。

　　生说：有。

　　我说，当然有。当时夏先生写作到工厂调查，有一位女工叫杏弟，她帮助夏先生去了解情况。到了包身工中间，却受到了排，包身工们不信任他，对她很警惕，很反感。

　　请问在书上，有没有说日本资本家为什么爱用包身工呢？请学生找。

　　学生说，日本厂家爱用是因为“他们大量用这种没有结合力”的包身工来代替普通的自由劳动者。

　　师；也就是说，这些包身工由于知识水平较低，他们生活在底层，但他们并不知反抗，他们感到生活的痛苦，但他们没有觉悟，他们是不会象刚才同学们所设计的那样有对新生活的向往与抗争。

　　我们来看看新时期的打工文学。他们与包身工有些类似。都是从土地中走来。来到了别人的城市。“一个个少女从农村低矮的房屋中，从枝桠交错的森林中，从小镇歪斜的石板街中走出来了。她们或提一个包袱，或夹一卷行李，饮泪告别家园，回首辞却父母，踏上了人生旅途的'第一程''（陈秉安《来自女儿国的报告》

　　所不同的是书本中的包身工是沉默的，他们不会抗争也不懂得抗争。新时期打工文学中有些诗非常感人。

　　如同一只受伤的小鸟/找不到栖身的树叶/我们就再也禁不住地流泪了/可抹干泪水依然满面晴朗'

　　最后的一抹夕阳，涂在路边的梧桐树的冠顶上，远远看去又红又绿，微弱地闪着一片碎光。马路上，有许多和我一样年轻的男女，骑着车一条龙地向前游动。人们和我一样疲惫一样没有笑容。我看着他们的身影，眼睛便涌满泪水，突然感到茫茫然走投无路人生恍当一声到了尽头……'

　　我说我个人认为他们走在别人的城市，他们的生活遭遇着着生存的问题。

　　他们用诗歌表达了他们的情绪，我们感受到他们的苦难。而包身工是沉默的。

　　第二课时

　　一、回顾上节课内容

　　二、检查作业：请同学们根据刚才我们找到的反映包身工制度罪恶的地方，想想哪些是点哪些是面？

　　[参考答案]

　　1、面：人物的群体描写，课文写包身工的起床、吃粥、像放鸡鸭一般地走进工厂，在工厂里忍受各种威胁的情景。（清早起床、穿衣洗漱等方面）

　　2、点：反复提到的芦柴棒（老板喊她名字、生病的时候）

　　抄身婆不愿意用手去触摸她的身体；

　　还有，一些典型的事例，比如没吃得上饭的包身工、她们争夺马桶等等

　　[教师]这种“点面结合”的写作方法同学们觉得好不好？为什么？

　　[明确]可以各自发表意见，建议同学们学习借鉴这样的写作方法，并尝试在实际写作中运用。

　　三、文章除了采用“点面结合”的方法以外，还运用了许多修辞手法。现在同学们，可以找找文章中有哪些修辞手法。

　　[明确]对比：包身工的悲惨生活与老板们的对比

　　包身工与外来工人的对比

　　比喻：船户养墨鸭捕鱼的事（作者用船户养墨鸭捕鱼的故事，比喻帝国主义以及买办资本家与包身工的剥削与被剥削的关系，十分精当，有力地控诉了吃人的包身工制度。）

　　借喻：猪猡、懒虫、机器、罐头、

　　褒词贬用（贬词褒用）“慈祥”“佳肴”“不假思索地爱上”“文明”

　　“合理”“饲养”

　　这些修辞手法生动形象地表达了文章的意义，对我们理解课文起到了加深理解的作用。大家在写作中可以学习采用。

　　四、完成课后练习三，理解文章中的句子。（联系社会实际，关注社会弱势群体。）

　　五、总结全文，布置作业